先日のブログに続き，私の英語科の指導方針や授業の進め方を綴ります。

今回は中学生の英語科指導に関して紹介します。

中学生の英語科集団指導コースでは，単元ごとに例文を示し，併せて語彙を身につけさせるという実にオーソドックスな手法を取っております。

定期テスト前や入試直前を除き，授業内で問題演習を行なうことはありません。演習は宿題で課すのみです。

演習は一工夫を入れており，空所補充問題であっても全文を書かせます。さらに，日本語訳の付いていない英文は日本語訳も書かせます。これは後々になってじわじわと効いてきます。

確認テスト (前回の授業内容より) はほぼ毎週実施しており，出題形式は10問から20問の和文英訳 (英作文) のみで固定しております。

完全な和文英訳であれば，空所補充形式や並び替えでは “見えてこない部分” が浮き彫りになります。これも後々になってじわじわと効いてきます。

中3生に関しては特徴的で，教科書の単元配列を無視し，かつ，かなりのスピードで授業を進めています。

具体的には受動態，文型，現在完了，さまざまな疑問文 (否定疑問文・付加疑問文・間接疑問文)，不定詞 ( 3用法除く)，関係代名詞，分詞，改めて不定詞 ( 3用法) と動名詞。

この順序で10月中旬に完結するカリキュラム立てです。

岐阜学区の中学校で採択されている『New Crown』では tell O to do や how to do などの不定詞を用いた慣用表現がかなり後半にセットされておりますが，当塾では 7月に指導しております。

同じく『New Crown』で後半にセットされている間接疑問文も当塾では 7月です。中学校だと早くても12月，1月や 2月なってようやくなんてこともあり得ます。

先述したように，当塾では10月中旬で中学内容の全単元が完結しますから，以降は毎週にわたって長文の多読と表現力の育成 (英作文指導) にシフトします。

同時に，9月からは英語科の授業を週 2回 (いずれも70分枠) として，リスニング指導のみを行なう時間も確保しております。

全単元の指導が完結しないままに入試問題を解かせる指導をする方がいると聞きます。雰囲気は味わえるかもしれませんが，はっきり言ってそれは時間の無駄でしょう。

英語科の高校入試問題は1,200語程度の語彙と基礎的な文法事項を身につけ，品詞および句・節の働きを理解したうえでようやく臨むというのが私の考える “正解” です。

中2生で習っている不定詞の 3用法を最後にセットしているのは，品詞の働きを改めて確認することに加え，形容詞用法が関係代名詞と連動していることを理解させるためです。

副詞用法が接続詞と連動していることも併せて確認します。品詞は高校生になると重要度を増しますからね。

品詞および句・節の知識が足りない状態では一つひとつの英文の解釈はおろか，まともな長文読解などできるはずもないのです。

節を簡略化したものが不定詞をはじめとする句である。これを知らずに，不定詞の単元を大量の問題演習や単なる暗記で乗り越えようとする中学生が実に多いのです。

中学生のうちにこういった背景を知っておかなければ高校生になってから崩壊する可能性がぐんと上がりますし，伸び悩む原因にもなります。

結論を申し上げると，私にとっての中学生の英語科指導は『高校英語にスムーズに入っていくための準備』ということになります。

以前のブログでも紹介しましたが，私が以前に勤めていた塾は高校受験が主体の塾であったものの，私が責任者をしていた校舎では今回紹介した体系に近い形で指導を行なってきました。

一見すると上記体系は無理があるように感じられる方もいらっしゃると思いますし，定期テストや高校受験は本当に大丈夫なのかとお考えになる方もいらっしゃると思います。

しかし，教え子たちは定期テストも高校入試もきっちりと結果を残しましたし，多くの生徒が高校生になってからより伸びるという事例を私は数多く見てきました。

私の指導法は中学・高校と通して指導できるからこその手法ではありますが，進路探究塾 Mirai においてはより洗練させた指導体系にて生徒たちの成績向上と夢の実現をサポートします。

長い目で見た学力の育成と “一過性のものではない” 成績向上を実現するための指導。どの科目の指導にも共通する，当塾の揺るぎない指導方針です。

本日，第5回目となる将来設計講座『みらい』を実施しました。

今回は “プロフェッショナルから学ぶ” をテーマに公立中学校の教諭を招き，小4生から中2生，および教職志望の高2生・高3生を対象に講演を聴いてもらいました。

彼は私が以前に勤めていた塾で共に指導にあたった仲間で，中学生・高校生の国語を担当してくれていました。

当時の高校生指導は私が英語 (・生物)，彼が国語，6月の将来設計講座を担当してくれた薬剤師が数学・物理・化学の授業を行なうというものでした。

今はそれぞれが別々の道を歩んでいるわけですが，2名とも立派に社会に貢献してくれていることも私には嬉しい限りです。

彼は当塾が行なう大学受験へとつながる国語科指導の礎をつくってくれた功労者でもあり，現在，当塾で国語を指導している教員も彼の教え子にあたります。

彼の受け持ってくれていた学年は岐阜県の公立高校入試本番で平均点が 9割超，センター試験で現代文・古文・漢文でそれぞれ満点獲得者がいるなど大きな成果を残しました。

教科指導の上手さは言わずもがなですが，読書を通じて語彙を獲得する重要性を日頃から生徒たちに語り，それを実践させていたという点でも私は彼を高く評価しています。

公教育の場に活躍のステージを移して今年で 6年目を迎えますが，公教育においても彼の強みは遺憾なく発揮されていることと確信しております。

7月に今回の講演の話を持ちかけたところ，彼は二つ返事で引き受けてくれました。

私が提唱する “知の継承” にも賛同してくれており，講演後は教職を志す高校生に対して一人ずつアドバイスを行ない，生徒たちはさらに目標の具現化ができたと喜んでいました。

彼との付き合いは10年を超えましたが，今後も公私にわたって交流を続けていくつもりです。

現在，私は小5生から高3生までの英語科の集団指導と個別指導を担当しており，2015年 9月時点で中高生に対する指導歴は18年 6ヶ月，小学生に対しては16年 6か月となりました。

私は一貫して “例文主義” であり，確たる語彙力と文法知識なくして真の英語力は身につかないと考えております。

それらをベースとして “多読” と “多聴” を繰り返すとともに，書く・話すなどの “発信” も繰り返すことで揺るぎない英語力を獲得させる。

時間はかかりますが，これが私の考える英語科指導のゴールであり，大量の問題演習を通して身につく各種試験等に特化した薄っぺらい英語力とは一線を画するものです。

それが可能なのは，最長で 8年間にわたって指導ができることが何より大きいのだと考えます。

当塾に在籍する高3生の中にも私の指導を受けるようになって 8年目という生徒がおりますし，高2生に目を向けても 7年目という生徒が結構います。

中学・高校の 6年間というパターンも多く，当塾を推薦する声を寄せてくれている京都大に進学した櫻井くん，名古屋大に進学した河合くんも同様に 6年間です。

数回の連載で，私の英語科のステージごとの指導方針や授業の進め方に関して綴ろうと思います。

第1回目となる今回は，小学生の英語科指導に関して綴ります。

小学生は小5生・小6生のみ英語科の集団指導コースを開講し，月2回の指導を行なっております (小学生は英語科の個別指導コースは開講しておりません)。

英語科の指導が専門ではありますが，小学生の間は英語よりもむしろ国語の学習や読書のほうがはるかに重要であるというのが私の意見です。これはまた別の機会に綴ることにします。

英語に関してあくまで中学入学準備と位置付けて単語や英文を繰り返し書き，発音して，英語に慣れてもらおうというのが狙いです。

例えば小5生であれば，2年間をかけて中1生の履修内容を網羅するイメージです。現在の小5生は，小6生の 1月に英検 5級を受検してもらおうと考えております。

熱心な方からは「小6生の 1月で英検 5級は遅いのではないか」などと聞こえてきそうですが，私は単語や文法知識が固まっていない状態で英検を受検し続けてもあまり意味がないと考えます。

もちろん，次々と級を取得することで大きな自信になるでしょうし，英語が好きになる等のメリットも考えられますから，その頑張りを否定するつもりはありません。

しかし，ライティング (書き取り) のないマーク式の解答方式ですし，スピーキング力の問われる二次試験のない英検 4級までは「なんとなく」で合格できてしまうことも事実です。

例えば英検 4級であれば比較の単元が出題されますが，穴埋め問題で解答欄の直後に than があれば，「おそらく -er か more の付いているこれだな」と解答できてしまいます。

比較級をつくる際，どういう場合においては形容詞または副詞に more が付されるのか，または er が付されて語形が変化するかはここでは問われていないわけです。

さらには than の品詞は何なのか。こういったことにも関心を持って辞書等で調べて理解することが学習の本質であり，ただただ暗記すればよいというのは寂しい限りです。

than は中2生で習う when や because と同じく副詞節を形成する接続詞ですが，これを知ろうともせず直後に人称代名詞ならとりあえず主格を放り込むという解法が罷り通っているのです。

つまり，過去問等をある程度熟してさえいれば，背景知識が少々足りなくも正解できてしまうというところが問題であり，漢字のように “読めるけれども書けない” と似た状態に陥ってしまうのです。

小学生で英検 3級や 4級を取得できていても，中学生で明らかにライティングの力が不足しているケースが私のこれまでのキャリアにおいても見られました (もちろん全員ではありません)。

こういうことからも，私は各級で求められる知識，例えば英検 3級を例にとると関係代名詞や間接疑問文まできっちりと学んでもらったうえで受検させる方針を貫いております。

漢字検定と同様に，私は英検に関しても『受検するならば満点で』という考えを持っています。

なんとなく，または過去問や類題を熟すことで合格したケースでは，先日のブログでも取り上げたように本当の意味での達成感は得られないばかりか，英語力は身についていないのです。

“日常生活において使わない言語” だからこそ丁寧に。

さらには，リーディング・ライティング・リスニング・スピーキングの 4技能をバランスよく鍛えることが，真の英語力，つまり “使える英語” にしていくためには重要なのです。

当塾に在籍する蘇原中の中1生が，前期期末テストの平均点および偏差値が記された成績個票を持ってきてくれました (個人情報のため，組・出席番号・氏名は消し込んであります)。

偏差値は内輪の数値ですからあまり興味がないものの，平均点に関しては前期中間テストと比較すると 5科計で実に36点もダウンしており，私はむしろこちらに目が行きました。

先日のブログでも取り上げましたが，やはり中1生の前期中間テストから期末テストにかけては得点がダウンするものです。

個票を持ってきてくれた生徒は中間テストが450点で，今回の期末テストは454点。

わずか 4点のアップとは言え，平均点がこれだけ下降している中で健闘したと言えますし，過去問や予想問題の類に一切取り組まずにこの結果ですから，非常に価値ある結果と言えます。

私は彼女が小5生だった時から指導しており，指導開始からすでに 2年半が経過しております。

もともと努力家であることは言うまでもありませんが，私から見て，この 2年半の間に彼女が確たる学習習慣を身につけたことが何より光っています。

小学生または中1生の頃から指導させていただいている当塾に在籍する中高生たち，または小学生の頃から指導させていただいて大学受験まで共に頑張った教え子たち。

これまでに高校受験・大学受験で大きな成果を生み出してきた生徒たちは，その多くが小学生または中1生から私が指導させていただいている生徒たちです。

当塾を推薦する声を寄せてくれている京都大に進学した櫻井くん，名古屋大に進学した河合くんも中1生の頃から大学受験まで指導した私の教え子であり，これは枚挙に暇がありません。

進路探究塾 Mirai は小1生から高3生まで指導を行なう塾です。

中2生・中3生から，または高校生からでも結果を出した生徒はいないわけではありませんが，早い段階で当塾にお預けいただければ，お子さまが大きな成果を残せる確率はぐっと上がります。